通识课不应是“降标”的专业课，也需精心打造

　　让理工科同学们像修人文学院的专业入门课一样，去阅读繁体字、竖排本的古书，是《史记》研读课的一大特色。顾涛表示，为了让同学们适应这种阅读，在课程一开始的几周会让同学们抄写《史记》中的一篇。“但即使是抄写，有同学就错了几十处之多，可见阅读难度方面挑战还是挺大的，在课下同学们要花费大量精力准备才能跟上课程讨论进度，甚至会占用不少专业课的时间，造成一定的压力。”

　　顾涛认为，通识课不能上成一门降低难度的专业课，通识课之所以不同于专业课，并非是由于难度较低，而是课程的指向不同。“《史记》研读课在难度上、课程挑战性上可能和专业课相当，它和专业课的差别是能力培养路径不同。比如人文学院的先秦史研究课程会要求进行史料的批判、鉴别、取舍，和出土材料的互证，《史记》是作为材料、文本来分析，这些培养要求是专业课需要的，而面向全校的课程不能上成这种课；但同时也不能上成《史记》通论，或者像讲坛类节目一样来讲历史故事。”顾涛强调，这门课开课的目的是引导同学们读出文本里的文史精神，读出司马迁的历史观，突出课程的思想性就尤为重要。

　　为了打造这样一门课，顾涛表示，其备课的投入绝不少于一门专业课。为了突出通识课中西贯通的特点，顾涛设计了《孔子世家》和《圣经智慧书》、《屈原贾生列传》和柏拉图《斐多篇》、伍子胥“复仇”故事和古希腊悲剧《美狄亚》对比阅读的环节。为了选择合适的对比阅读篇目，顾涛曾花费很多时间研读西方经典文本，而这些早已超出其科研关注领域。

　　精心打造一门通识课，一些院校尝试在提升和优化学生体验方面下功夫。北京理工大学的漆艺制作课上，漆画作品的每道工序之间都需要自然风干一周，晾干后，还需要用不同标准的砂纸以及浆灰进行反复打磨。这期间总会有些同学跟不上进度。面对这一现状，任课教师耐心地帮助学生协调时间，还要盯着每名学生按照自己的图案特点从粗到细耐心打磨，以呈现出更好的艺术效果。金属工艺课程上，退温后的铜板要放在一块特制的胶垫上，20厘米见方的垫子看似不起眼，但其材质软硬特别讲究，也是决定作品质量的关键因素。为了找到垫子最合适的材质，授课教师崔成摸索了整整三年。“对于非专业学生，手工艺在不熟练的时候失败率是很高的，我想最大限度地保护学生的学习积极性和‘获得感’。”

　　北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野表示，工科学生从思维特点上看一般比较理性，重视逻辑，所以在课程设计上需要偏重逻辑性与应用性，还要注重结合当代大学生的爱好、关注点来讲艺术。“比如结合当下热门的电影，在课上会从电影的画面出发引出主题。在理论教学上还常采用‘翻转课堂’的形式，学生课后拓展学习后在课堂上与教师互动交流，将有限的课堂时间用在师生思想的碰撞上，无形中活跃了气氛，增强了对艺术和美的领悟。”

　　打造精品通识课还需结合学校特色统筹安排

　　采访中，不少教师、教学管理人员表示，要切实调动教师热情去打造通识课“精品”，还需要学校层面的顶层设计和统筹安排。

　　黄煜镔认为，在目前的普通理工科大学中，通识类课程常由社科部或人文学院开设，而此类学院常常被“边缘化”，师资力量薄弱而且编制有限，因而难以吸引到青年才俊以壮大力量，人文氛围的营造等方面也会出现明显的不足，优秀师资的缺乏导致教学效果平平，也会使人文教育的实效性受到严重影响。

　　“我认为工科大学做美育，形势还是比较严峻的，相比文科或艺术类院校，美育的氛围还是相对小众的。‘宽口径、厚基础、有特色、重个性、强能力、求创新’是交大的教育理念，‘宽口径’就是要培养学生全方位的素质，也是学校一贯的做法。学校教务处对通识教育有明确的顶层设计，经常通过教改项目研究美育课程如何适应工科背景下的各专业学生，如何适合学校定位特色。”张野表示。